1. Was habe ich in Bezug auf meine persönlichen Lernziele erreicht?
Mein Basisziel ist sicherlich das Durchkommen in diesem Kurs. Diese utilitaristische Betrachtungswiese spielte aber immer eine untergeordnete Rolle, da ich im IKT-Neuland nach relevanten didaktischen und methodischen Instrumenten suchte. Mind-Mapping und vor allem das taxonomisch anspruchsvolle Concept-Mapping konnte ich nun vertieft ausarbeiten und reflektieren. Letztere Methode kann ich nun in meinem Wirtschafts-und Geschichtsunterricht direkt anwenden.
Ich habe mir vorgenommen, eine „multiple Choice“ Übung/Prüfung auf unserer schulinternen Moodle-Platform zu erstellen. Dieses Ziel habe ich erreicht. Ich werde diese Methoden als
didaktische Ergänzung in meinem Unterricht eingliedern.
Weitere Ziele waren die Erstellung eines Webquests und eines Internet Rallyes.
Das Webquest-Projekt werde ich noch knapp schaffen. Aus qualitativer Sicht bedarf es noch an Verbesserungen. Das Internet Rallye werde ich nicht mehr schaffen und somit mein vorgenommenes Ziel verfehlen.
2. Wie hat sich meine Motivation im Verlaufe meiner Ausbildung verändert?
Mein Lernen ist schon immer von hoher intrinsischer Motivation geprägt gewesen.
Die Ausbildung an der PHTG hat meine Motivation nicht verändert, allenfalls modifiziert.
Mein selbstorientiertes Lernen wandelte sich zunehmend der Handlungs-und Problemorientierung im Unterricht zu. Rein fachwissenschaftliche Aspekte haben etwas ihrer eminenten und
fast exklusiven Stellung eingebüßt.
Das LINK-Modul hat mir neue Perspektiven verschafft. Einige davon werde ich als Ergänzung
in meinem Unterricht integrieren.
3. Welche Folgerungen in Bezug auf das persönliche Lernen ziehe ich für weitere
Lernprozesse?
Ich muss sicherlich meine Informatikkenntnisse verbessern. Anwendungen fallen mir immer noch schwer. In diesem Bereich bin ich weiterhin schwach und meine Kenntnisse sind nach wie vor ungenügend. Zum Glück glaube ich an die Theorien des David Ricardo (comparative advantage). Ich kann meinen wissenschaftlichen Rucksack gut mit Kollegen austauschen, die mir bei IKT-relevanten Übungen behilflich sein können. Daraus entsteht eine klassische „win-win“ Situation. Selbstverständlich wäre eine Autarkie im Informatikbereich erstrebenswert.
Das persönliche Lernen ist nach wie vor von hoher intrinsischer Motivation geprägt.
Ein Grund für meinen Wiedereinstieg in den Lehrberuf ist der grössere Zeitrahmen, den ich für meine privaten wissenschaftlichen Forschungen habe. Ein Dozent meinte zwar, dass meine Lektüren mir die didaktische Reduktion erschwere. Keineswegs. Sie verschaffen mir immer wieder neue inhaltliche Ideen für den Unterricht.
4. Was ist mir in Bezug auf meine Lehrerrolle bewusst geworden?
Unterricht ist nicht nur reine Wissensakquisition. Der wissenschaftliche Aspekt scheint mir auf gymnasialer Stufe weiterhin primär. Jedoch gewinnt die Steigerung der Handlungs-und Problemorientierung an Bedeutung.
Als ehemaliger Manager versuche ich einen pragmatischen und überfachlichen Ansatz in meinem Unterricht zu integrieren und meinen Lernenden zu vermitteln.
Zu Beginn war mein Unterricht noch zu geprägt von der Lehrerorientierung. Ziel soll nun vermehrt ein selbstorientiertes, handlungs- und problemorientiertes Lernen sein im Sinne von Klafki oder Gudjons (Frontalunterricht-neu entdeckt. Integration in offene Unterrichtsformen. Klinkhardt Verlag, 2007).
Die Lernenden sollten interdisziplinär Zusammenhänge beurteilen können. IKT erlaubt gerade zu Semesterbeginn mittel multiple Choice Aufgaben eine erste Beurteilung des Wissenstandes.
Die Ist-Soll-Lagen-Zuordnung finde ich spannend. Besonders gefallen mir:
- Der Fächerübergreifende Unterricht
- Berufsrelevante Problemstellungen
- Entdeckendes und kooperatives Lernen
- Subjektive Bedeutungserschliessung und ökonomisches und historisches Grundverständnis
Ich stelle mir die folgenden Unterrichtsansätze vor:
- Realitätsnahe Situationen/Probleme im Unterricht schaffen
- Schaffung von Freiräumen zur Wissenskonstruktion
- Pflege einer konstruktiven Fehlerkultur zur Förderung der Wissensakquisition
- Selbstorientiertes Lernen auch durch Selbstorganisation und Eigenverantwortung.
- Schaffung von multiplen Kontexten
- Kooperatives Lernen (Coaching/Tutoring nach Gudjons)
- Individuelle Wissensentfaltung
- Projektorientierung
- Berücksichtigung von Vorwissen und Interessen
- Berufsrelevanter Praxisbezug
- Handlungsorientiertes Lernen
Ø Multiplem Kontexten und Perspektiven
Solche Erklärungen tragen zur Multiperspektivität des Unterrichts bei, können allerdings lernresistente oder lernaversive Schüler noch mehr verunsichern.
Ø Kooperatives Lernen
Diese überfachliche Kompetenz kann einen grossen Beitrag zum gegenseitigen Lernprozess leisten. Gefragt sind hier personale Kompetenzen (Selbsteinschätzung von Stärken, Schwächen, Fähigkeiten), interpersonale Kompetenzen (Fähigkeit einer konstruktiven Zusammenarbeit mit den Kollegen) sowie selbstorganisiertes Lernen (Planung, Durchführung und Evaluation einer Aufgabe).
Ø Selbstorganisierter Unterricht
Diese Unterrichtsform mit Teilautonomie und Projektorientierung ist als Ergänzungsfach durchführbar, erscheint mir aber angesichts der Anforderungen im Lehrplan sehr zeitaufwändig.
Es ergibt sich sicherlich ein Zielkonflikt bei der Erreichung und Harmonisierung des Sollzustandes. Motivierte und auf Wissensentfaltung ausgerichtete Lernende werden von dieser Vorgehensweise enorm profitieren, der Durchschnittslernende riskiert auf der Strecke zu bleiben.
Persönlich habe ich während meines Studiums von der Eigenverantwortung am meisten profitiert. Alle meine post-Bachelor Ausbildungsprogramme beinhalteten einen anspruchsvolle formalen Teil (required reading), den grössten Lernerfolg erzielte man mit seinen eigenen Forschungsarbeiten. Eigeninteresse und intrinsische Motivation prägen den Lernerfolg.
Die Förderung solcher Aktivitäten erachte ich als erstrebenswert, entsprechen aber einer Idealsituation.
5. Wie umschreibe ich mein Lehrverständnis, meine Rolle?
Was hat sich daran verändert?
Lehrer und Lernende bilden gemeinsam einen integrierenden Bestandteil der emanzipatorischen Didaktik. Neben der Inhaltsdidaktik und Beziehungsdidaktik nimmt nach Klafki die auf menschliche Beziehungen gestützte bildungstheoretische Didaktik eine wichtige Rolle ein.
Während meiner Ausbildung habe ich gelernt, die Bildungstheorien besser zu unterscheiden und in der Praxis anzuwenden. Ich unterscheide hier die Individualbildung (Selbstbestimmungsfähigkeit, Mitbestimmungsfähigkeit und Solidaritätsfähigkeit) von der materialen (Aneignung von
Wissen) und formalen Bildungstheorie (Umgang mit angeeignetem Wissen). Hierbei habe ich eine Entwicklung von der Vermittlung reiner Wissensziele zu vermehrt handlungsorientierten Methodenzielen durchgemacht. Meine Unterrichts-und Lektionen Pläne fokussieren sich vermehrt auf das selbständige Lernen, soziale Lernen (Gruppenarbeiten) und der Analyse-und Präsentationstechniken. Selber nehme ich vermehrt die Rolle eines Coaches ein. Die Lektüre von Gudjons hat mich hierbei nachhaltig beeinflusst.
6. Was ich sonst noch zu sagen habe zu diesem LIN:K-Modul
Mit 3 ECTs-Punkten erfährt das Modul eine zu kleine Gewichtung. In Anbetracht der zahlreichen Aufträge wäre die Vergabe von 5-7 ECTS angebracht.
Jetzt wirkt der geforderte Stoff überladen.
Zu viele der Übungen müssen fast mechanisch abgearbeitet werden. Ich erkenne zwar die didaktische Zielsetzung, wenn aber die Befriedigung mit der Erreichung eines erhaltenen Häkchens ist, so fehlt es an der pädagogischen Nachhaltigkeit. Als Beispiel möchte ich das Retuschieren des Kindes und die Rätselecke erwähnen. Für mich war dies eine technische Herausforderung. Jedoch werde ich kaum Kompetenzen in der Graphik erlangen.
Die Tasks und Selbsttests finde ich gut und nützlich. Sie zeigen den Wissensstand auf stärken das Selbstvertrauen. Die hinterlegten Artikel sind hervorragend.
